Saber venderse

Como comentábamos en las entradas anteriores, la planificación a la hora de diseñar un proyecto para nuestros alumnos es muy importante. Una vez que hemos pulido detalles y dado forma a nuestras ideas, toca hacer una buena presentación de todo. Cuando implicas a otros departamentos o, incluso, a la directiva para que nos ceda espacios y recursos, resulta fundamental tener un proyecto "vendible", de esos que entran por los ojos. También por aquello de que "cuatro ojos ven más que dos", cuando presentemos nuestro proyecto a los demás puede que oigamos de todo: desde comentarios inoportunos de aquellos que miran con recelo esto del aprendizaje por proyectos hasta algún buen consejo o idea que podamos incorporar a última hora.

Con esa idea de saber venderse y siguiendo el espíritu de la coevaluación, en el curso #ABP_INTEF  nos piden a cada grupo que presentemos nuestro proyecto al resto de compañeros dentro del marco de un taller donde al final colaboremos todos los participantes de esta edición y en el que tendremos que evaluarnos unos equipos a otros. Para ello, nos piden que lo hagamos de forma atractiva, clara y sencilla incorporando al menos los siguientes puntos:

1. Título del proyecto.
2. Contexto de trabajo.
3. Canvas inicial.
4. Secuencia de actividades.
5. Producto final.
6. Evaluación.

Lo primero que hicimos fue reunir todo el material realizado hasta ahora en una carpeta compartida de Google Drive y, a partir de ahí, montar una presentación siguiendo el esquema anterior. Aquí os dejo el resultado. Espero que el resto de compañeros nos hagan buenos comentarios. 🙆

Pensando y midiendo cada paso (planificar y evaluar)

Cualquiera podría pensar (erróneamente) que esto del Aprendizaje Basado en Proyectos es una manera de darle una patada a los libros y dejar que los niños se agrupen y trabajen solos sin preocuparse mucho hacia dónde les lleva el tema mientras trabajen más o menos los contenidos. Nada más lejos de la realidad. Si en el bloque anterior del curso #ABP_INTEF  aprendíamos la importancia de presentar la pregunta guía y el proyecto final al alumnado de manera que sepan hacia dónde tienen que "remar", en este segundo bloque hemos aprendido la importancia de planificar (y evaluar) cada fase del proyecto.

Confieso que yo no sabía lo que era un CANVAS antes de hacer este curso. Se trata en definitiva de un cuadro resumen con los aspectos y pasos que tendremos en cuenta para llevar a cabo nuestro proyecto. Volvemos a hablar de la(s) pregunta(s) guía y del producto final que queremos que hagan nuestros alumnos al final del proyecto, pero también de las competencias clave que desarrollaremos, de los estándares de aprendizaje de cada asignatura que trabajaremos, de los recursos... El enlace os llevará a la propuesta que ha hecho nuestro grupo sobre el proyecto de la alimentación.

Sin embargo, la planificación no acaba aquí. Cada fase de nuestro proyecto debe ser evaluada y ello lo tenemos que tener igualmente planeado. Esto quiere decir que esa "nota final" que tanto nos preocupa se reparte a lo largo de todas las fases que los grupos de trabajo tendrán que ir trabajando. Por ejemplo, en el proyecto que nosotros hemos propuesto hay una tarea en la que los alumnos tendrán que analizar vídeos publicitarios completando un pequeño cuestionario. Esta tarea comprende el 15% de la nota final del proyecto y nuestra herramienta de evaluación será precisamente ese cuestionario. Aquí os dejo el resto de tareas que hemos propuesto y su evaluación: https://docs.google.com/document/d/1PtFAWCNPhoPf7_XHqG-mQFxIfrNi4K3Xo_0E7ZAD7Ow/edit?usp=sharing

El diseño de la secuencia de trabajo, es decir, la organización de las fases del proyecto y su evaluación dependerá del tipo de proyecto que hayamos propuesto, pero, sin duda, las fases que nunca deben faltar en nuestro proyecto son:

• La evaluación inicial. Para saber de dónde partimos y presentar nuestro tema interesante.
• La autoevaluación o coevaluación. Para que los propios alumnos hagan autocrítica. 
• La evaluación del proyecto y del docente. La que más miedo da... pero igualmente necesaria. Hay que saber si lo estamos haciendo bien y ellos son los que mejor lo saben. 

¿Y cómo evaluamos? Pues tenemos un abanico bastante amplio de posibles herramientas de evaluación: dianas, diarios de aprendizaje, rúbricas... y usar varias de ellas es recomendable. A mí me ha aparecido especialmente interesante el diario de aprendizaje donde los alumnos, de manera individual o en grupo, hacen un seguimiento por escrito de sus progresos en cada fase del proyecto y también dejan constancia de sus fracasos cuando algo no sale como esperan. Reconozco que nuestro grupo se ha inclinado más por la rúbrica. Incluso hemos propuesto una rúbrica para evaluar el diario de aprendizaje, que a su vez ya es en sí mismo un mecanismo de evaluación. Pero hay que reconocerlo, el diseño de la rúbrica es muy sencillo y dota de objetividad el proceso de evaluación. Como ejemplo, aquí os dejo mi propuesta para evaluar el "Producto final" de nuestro proyecto: el desarrollo de un vídeo publicitario promocionando la comida saludable. 

https://docs.google.com/document/d/1P2p-Qja4dl3vXaX9E-td-ey83KEy1HbfkA6PdZCYcSE/edit?usp=sharing 

Artefactos con arte

En lo que llevamos de curso en #ABP_INTEF  empiezo a darme cuenta de dos cuestiones muy importantes y que debemos abordar si emprendemos este viaje hacia la metodología basada en proyectos de aprendizaje:

1. El alumnado debe seguir un diario de aprendizaje donde deje constancia de todos sus avances durante las tareas, así como las posibles dificultades que puedan encontrar (Blogs, diarios de clase, diarios de equipo...).

2. Es muy importante que si el profesor pide en alguna de las tareas trabajar con TICs, se asegure de que los distintos equipos pueden tener acceso a ellas y puedan realizar la tarea con éxito.

En relación a este último aspecto, también puede darse el caso de que los alumnos tengan acceso a las TICs, pero no conozcan un determinado programa o, sencillamente, no sepan cómo utilizarlo para una determinada tarea. El profesor deberá especificar en la tarea todos estos detalles y, en su caso, especificar en qué dirección digital acceder a esta herramienta.

La siguiente tarea que hemos llevado a cabo entre los profesores de nuestro grupo en el curso ha sido precisamente el diseño de un Artefacto TIC, es decir, la preparación de una tarea que los alumnos tendrían que hacer usando una determinada herramienta digital (PowerPoint, Piktochart, Windows Creator Maker, Blogger...). Nosotros hemos propuesto como posible tarea final del proyecto la elaboración de un vídeo publicitario en el que cada grupo tendrá que promocionar un producto saludable usando la información obtenida en las tareas previas. Para ello, hemos seguido los siguientes puntos:

• El título de la tarea. 
• Descripción de la tarea.
• Artefacto generado.
• Herramienta utilizada (con su enlace).
• Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizaríais y cómo.

Y este ha sido el resultado: 

https://docs.google.com/document/d/1JlmaKADhJaLa17VHN2YjaNCAZGib37598uxxBsgmlG4/edit?usp=sharing

Primeros pasos

El primer paso en nuestro camino para formarnos en el Aprendizaje Basado en Proyectos ha sido organizarnos en grupos de cinco profesores para realizar distintas tareas en cada bloque de contenidos. Cada bloque conlleva la lectura y visionado de vídeos informativos sobre esta metodología y las consecuentes tareas, las cuales deben realizarse previa discusión de los miembros del equipo en el foro.

Esto a veces es complicado, sobre todo cuando somos profesores de distintas especialidades y cada uno orienta el tema hacia su especialidad y desconocemos, por ejemplo, en qué cursos se dan ciertos contenidos. En concreto, en nuestro grupo somos dos profesores de Lengua, un compañero de Matemáticas y otras dos compañeras de Geografía e Historia y de Música.

1. ELEGIR UN TEMA

Entre todos teníamos que elegir un posible tema para un Proyecto que pudiéramos plantear a nuestros alumnos. Un compañero propuso el tema de la comida y a todos nos pareció muy acertado porque "da mucho juego" a la hora de enfocarlo desde distintas materias.

2. ESTABLECER UNA PREGUNTA GUÍA

Es importante que un proyecto se presente a nuestros alumnos a partir de "una pregunta guía", una cuestión que no solo sirva para introducir el tema de nuestro proyecto, sino también para despertar el interés de nuestro alumnado. En este punto llovieron las ideas por parte de todos los miembros del grupo y lo cierto es que no hemos sabido reducir todas esas buenas ideas a una sola pregunta general. Como decía más arriba, al final cada uno de nosotros ha enfocado esta pregunta como si fuera a trabajarla en su especialidad y, desde luego, ha resultado muy enriquecedor. En el caso de lengua se propuso trabajar la comida y la publicidad, por lo que la pegunta guía del proyecto podría ser: "¿Qué comemos?...¿Y qué nos tragamos?".

3. DÓNDE QUEREMOS LLEGAR: EL PRODUCTO FINAL

Cuando presentamos un proyecto a nuestros alumnos ningún cabo puede quedar suelto, todos debe estar bien organizado, las tareas diseñadas y el producto final ya planteado. Esto no implica que coartemos la libertad y la creatividad de nuestros alumnos en cada tarea. Claro que no. Se trata de plantear desde el principio dónde queremos que lleguen nuestros alumnos con este proyecto. En nuestro caso, puesto que vamos a trabajar "La comida", queremos que los alumnos tengan un mayor conocimiento de los alimentos que consumimos, cómo los consumimos, por qué y las consecuencias de ello.  

Para ver nuestra propuesta, sigue el enlace :)
https://docs.google.com/document/d/1JgzYNc-bs0Cbm7iKbByKg4awGwoNd-t5Hchr5VoKJ2g/edit?usp=sharing 

Foto: ScoutSur Andalucía